近年来，关于马来西亚学生虚假新闻传播的研究逐渐增多，学者们从不同角度对这一现象进行了深入的探讨和分析。 首先，许多研究都关注了假新闻在社交媒体上的传播。例如，Abdullah and Nazri(2018)的研究指出，在马来西亚，社交媒体已经成为虚假信息的主要传播渠道之一，学生群体经常通过社交媒体获取信息，容易受到虚假信息的影响。同样，Tan和Lee(2019)的研究发现，马来西亚学生对社交媒体上的虚假信息的接受程度更高，部分原因是他们过度依赖社交媒体，对信息的真实性缺乏辨别。 其次，一些研究着眼于马来西亚学生对假新闻的认识和态度。例如Wong(2020)发现马来西亚大学生普遍认为虚假新闻对社会有负面影响，但仍有一定比例的学生容易相信和传播虚假信息，这反映了学生信息素养的不足。 此外，还有几项研究探讨了马来西亚教育系统在应对假新闻方面的作用。例如Lim和Raj(2019)指出马来西亚教育机构的课程设置和教学方法存在改进的空间，需要加强学生信息素养的培养，增强学生辨别虚假信息的能力。 （可以根据以上内容展开说说“理论”内容的支撑吗）
当然可以。以下是对上述内容中提到的理论支撑的详细展开：
传播学理论：传播学中的“议程设置理论”（Agenda-Setting Theory）可以解释社交媒体在虚假新闻传播中的作用。该理论认为，媒体在选择和报道新闻时，实际上在为公众设定议程，影响公众对某些事件的关注度和重要性的认知。在马来西亚，社交媒体已经成为主要的信息获取渠道，学生群体通过社交媒体获取信息���频率较高，因此更容易受到虚假新闻的影响。
信息过载理论：信息过载理论（Information Overload Theory）指出，当个体接收到的信息量超过其处理能力时，容易导致信息筛选和判断能力的下降。在社交媒体��，信息量巨大且更新迅速，学生在面对大量信息时，可能难以有效辨别���息的真实性，从而更容易接受和传播虚假新闻。
认知失调理论：认知失调理论（Cognitive Dissonance Theory）可以解释为什么一些学生明知虚假新闻有负面影响，但仍然容易相信和传播虚假信息。该理论认为，当个体的认知与行为不一致时，会产生心理不适感（认知失调），个体会通过改变认知或行为来减少这种不适感。例如，学生可能会选择相信与其已有观点一致的虚假新闻，以减少认知失调。
信息素养理论：信息素养理论（Information Literacy Theory）强调个体在获取、评估和使用信息时所需的技能和知识。Wong（2020）的研究反映了马来西亚学生在信息素养方面的不足，这意味着他们在面对虚假新闻时，缺乏有效的评估和辨别能力。
教育理论：教育理论中的“建构主义理论”（Constructivist Theory）强调学习者通过主动构建知识来理解世界。Lim和Raj（2019）指出，马来西亚教育系统需要改进课程设置和教学方法，以培养学生的信息素养。这可以通过引入建构主义教学方法，让学生在实际情境中学习如何辨别和评估信息的真实性��
批判性思维理论：批判性思维理论（Critical Thinking Theory）强调培养学生的分析、评估和推理能力。教育系统可以通过课程设计和教学方法，增强学生的批判性思维能力，使他们在面对虚假新闻时，能够进行独立思考和判断。
综上所述，理论支撑为我们理解马来西亚学生在虚假新闻传播中的行为和态度提供了重要的框架。传播学理论、信息过载理论、认知失调理论、信息素养理论、建构主义理论和批判性思维理论等，都为研究提供了丰富的视角和解释。这些理论不仅帮助我们理解现象的背后原因，也为教育系统和政策制定者提供了改进的方向和策略。